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    时间:2019-05-11 11:32:08来源:启航范文网本文已影响
    目    录
     
    第一部分
     
    学院简介...................................................................................................................... 1
    审核项目一:定位与目标
    1.1办学定位......................................................................................................... 2
    1.2培养目标......................................................................................................... 2
    1.3人才培养中心地位........................................................................................ 3
    审核项目二:师资队伍
    2.1数量与结构..................................................................................................... 7
    2.2教育教学水平................................................................................................. 8
    2.3教师教学投入............................................................................................... 10
    2.4教师发展与服务........................................................................................... 10
    审核项目三:教学资源
    3.1教学经费....................................................................................................... 12
    3.2教学设施....................................................................................................... 12
    3.3专业设置与培养方案.................................................................................. 12
    3.4课程资源....................................................................................................... 13
    3.5社会资源....................................................................................................... 15
    审核项目四:培养过程
    4.1教学改革....................................................................................................... 16
    4.2课堂教学....................................................................................................... 17
    4.3实践教学....................................................................................................... 18
    4.4第二课堂....................................................................................................... 19
    审核项目五:学生发展
    5.1招生及生源情况........................................................................................... 21
    5.2学生指导与服务........................................................................................... 23
    5.3学风与学习效果........................................................................................... 25
    5.4就业与发展................................................................................................... 27
    审核评估六 :质量保障
    6.1教学质量保障体系...................................................................................... 28
    6.2质量监控....................................................................................................... 30
    6.3质量信息及利用........................................................................................... 30
    6.4质量改进....................................................................................................... 31
    审核项目七:特色项目
    7.1突出实践取向,培养反思性教育实者.................................................... 32
    7.2坚持培养培训一体化,努力服务地方发展............................................ 33
     
    第二部分
     
    存在问题与整改措施
     
     
    审核项目一:定位与目标
    (一)对学院的目标定位有待进一步明确,学院的责任、使命和地位的认识还需进一步深化     35
    (二)应用型人才培养中心地位的实际措施还不够到位........................ 35
    审核项目二:师资队伍
    (一)学院专任教师队伍较年龄偏大,对教学和科研的投入精力不均衡 36
    (二)高层次人才缺乏,师资队伍整体水平有待提高............................. 36
    (三)教师专业实践能力不强,“双师双能型”队伍建设有待推进... 36
    审核项目三:教学资源
    (一)实训室、实验室等教学条件还存在不足......................................... 38
    (三)课程资源建设、教材建设比较薄弱.................................................. 39
    审核项目四:培养过程
    (一)教学改革力度有待加强,研究成果转化率不高............................. 40
    (二)实践教学管理不够规范,“三创”教育有待提升........................ 40
    (三)“第二课堂”特色不够突出,与“第一课堂”融合度不高....... 41
    审核项目五:学生发展
    (一)学生自主学习意识不强、能力不足.................................................. 42
    (二)学生指导与服务工作机制还不够完善.............................................. 42
    审核项目六:质量保障
    (一)教学质量保障机制还不够健全.......................................................... 44
    (二)本科教学基本状态数据采集和利用需进一步加强........................ 44
    (三)教学质量反馈改进体系不够完善...................................................... 45
     
     

    第一部分
     
    学院简介
        基础教育学院成立于2013年,其前身是创建于1902年的福建省仙游师范学校。学院位于莆田学院仙游校区,现有教职工43人,其中教授、副教授14人,博士1人、在读博士2人、硕士17人。学院设有学前教育专业、小学教育专业,现有本科生260人、五年专学生647人。    
    学院儿童教育实训实验中心设备先进,功能齐全,现有游戏、建构、手工、沙盘游戏、蒙台梭利、奥尔夫音乐教育等实训室,书法、美术、音乐、舞蹈、语音等专用教室,1间互动式智能教室,4间微格教室,95间琴房,还建有10个大学生校外实习基地。目前正在筹建基础心理实验室、儿童行为观察室和艺术表演教室。
    学院秉承“厚德、博学、慎思、笃行”的校训,以“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”教师教育新理念为指导,以培养学生的学习能力、实践能力和创新能力为重点,突出高素质和宽口径要求,构建课程教学与实践联通的教育体系,探索“综合培养、分向发展、全程实践”培养模式,坚持职前培养与职后培训一体化。每年有1000多名小学、幼儿园教师来院参加职后培训。学院与优质幼儿园、小学开展“园校合作”、“校校合作”,深化教育教学改革,提高办学质量。毕业生以专业认同感强、综合素质好、教学基本功扎实受到用人单位的欢迎。
     

    审核项目一:定位与目标
     
    1.1办学定位
    根据莆田学院的总体办学目标,我院提出的办学定位是:面向福建省,特别是莆田市,力争把基础教育学院办成以社会需求为导向,以实践教育为取向,以能力培养为核心,以“园校合作”为平台,以培养、培训一体化为拓展的应用型人才培养、培训基地。这样的定位既与莆田学院的定位相一致,也符合学前专业、小学专业的要求。
    为了实现办学目标,学院确立了“十三五”发展规划的指导思想:以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻科学发展观,从学院自身的实际出发,坚持“质量立院、人才兴院、创新强院、特色发展”的办学理念。坚持“以社会需求为导向,以实践教育为取向,以能力培养为核心,以“园校合作”为平台,以培养、培训一体化为拓展”的办学思路,努力提升办学水平,促进学院又好又快发展。
    1.2培养目标
        学院把“培养适应地方经济社会和基础教育发展需要,掌握教育工作必备的理论知识和基本技能的“下得去、用得上、干得好、有后劲”的反思性教育实践者”作为人才培养总目标。确定依据包括以下三个方面:
    一是高等教育改革发展的总体要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出,高等教育要“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。教育部、国家发改委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》要求地方本科高校把办学思路转到服务地方经济社会发展上来,转到培养应用型技术技能型人才上来,为学院人才培养目标的制定提供了政策依据。
    二是学校的办学定位和人才培养定位。根据学校“应用型、地方性、开放式、特色化”的办学定位和“培养作为基层骨干、行业中坚的上手快、能吃苦、有后劲的应用型人才”的人才培养定位,学院作为培养基础教育师资的重要人才基地,理应为地方基础教育发展培养高素质的应用型人才。
    三是基础教育人才需求调研。随着社会的不断发展,亟需高校为基础教育培养一大批高素质的师资。学院在走访相关院校、征求专家意见、开展行业调研的基础上,充分了解基础教育的师资需求和相关高校的人才培养定位,为科学制定学院人才培养目标提供了决策依据。
    学院现有学前教育本科业1个,在校本科生260人。在制定学前教育专业人才培养目标时,紧紧围绕学校和学院人才培养总目标,根据《幼儿园教师专业标准(试行)》、教育部专业介绍和人才培养要求、学前教育人才培养现状与人才需求调研,确定了“以服务学前教育岗位需求和提高职业能力为导向”的人才培养标准,同时对本专业的服务面向、人才的能力素质、就业领域、社会竞争优势以及毕业要求提出了明确要求,并邀请了学前教育行业专家和一线教师代表共同参与,确立了本专业的人才培养目标:培养适应地方经济社会建设和教育发展需要,具有人文素养、职业道德和创意创新创业意识,具备学前教育基本知识技能、较强实践能力,能在幼儿园、早教机构等学前教育相关领域,胜任学前儿童保育、教育和管理等工作,能够不断学习并具有一定专长特长的“能保教、懂管理”的应用型人才。
    1.3人才培养中心地位
    基础教育学院的建设目标是以市场需求为导向,培养“作为基层骨干、行业中坚的上手快、能吃苦、有后劲”的应用型人才,为达到这一目标,学院党政领导十分重视本科教学工作,为此,充分利用学校赋予基础教育学院的特殊政策,在改革本科教学的同时,采取了一系列措施,促进本科教学各项工作的开展,保证学院的教学质量。具体的做法是:
        (1)政策保证教学
    学院在制定各方面政策时,始终坚持向教学一线倾斜。认真贯彻教育部《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》等文件精神,把教授、副教授承担本科教学任务作为一项基本制度;在专业技术职务评聘、岗位聘任、年度考核和津贴分配等有关规定中,把课堂教学质量、教学研究成果、教学获奖等作为重要指标内容,各种评审指标分配向教学一线人员倾斜。此外,制定专门的教学奖励政策,对在教学工作中作出突出贡献的教师予以奖励,激励教师主动提高业务水平,全身心地投入教育教学工作。
    (2)经费保障教学
    学院在保证正常教学经费投入的前提下还积极组织力量,申报项目,筹措专项资金,不断改善教学条件。
    (3)科研促进教学
    学院始终坚持教学工作与科学研究相结合,推进协同育人,发挥科研工作对本科教学的促进作用。第一,科学研究拓宽了教师视野,加深了教师对教学内容的理解与应用,促进了教师学术水平和教学水平的提升。第二,具有较高学术水平的教师,不仅讲授既有知识和前人的成果,还将教师研究的最新学术成果及学科前沿知识融入到课程、案例中,丰富了教学内容。第三,学院实验室等科研资源对本科生开放,成为教学和实践的平台和载体。第四,科学研究营造了良好的科学氛围,本科生积极参加科研项目、创新创业计划项目、科技竞赛等,培养了创新精神,提高了综合素质。
    (4)师资满足教学
    学院造就了一支学历结构、年龄结构、学缘结构、职称结构相对合理的师资队伍。加大优秀博士引进力度,不断优化师资队伍结构;提高青年教师的科研能力、学术水平和实践能力,推动人才培养质量的全面提高。
    (5)管理服务教学
    学院贯彻“全员育人”的理念,形成了“重视教学、关注教学、支持教学、服务教学”的氛围。学院各科室紧紧围绕“育人”开展各项工作,主动为教学服务,为师生服务,服务水平和服务能力不断提高,服务质量不断改进。学院定期召开教师座谈会、学生座谈会,畅通信息反馈渠道,及时发现和解决职能科室服务教学工作中存在的问题,学生和教师对服务工作给予了高度评价。
    (6)舆论引导教学
    学院利用宣传栏、教职工大会等手段,大力宣传教学工作的新举措、新成果,树立典型、表彰先进。教师自觉地以严谨的治学态度、良好的精神风貌面对学生,把培养学生的爱国主义、集体主义、科学精神、创新意识和社会实践能力等内容渗透到各教学环节中;管理工作者和服务工作者以严谨的工作作风、务实的工作态度,将育人融于管理和服务之中,真诚关爱学生,潜移默化地感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。
    学院在办学过程中,以培养作为基层骨干、行业中坚的上手快、能吃苦、有后劲的应用型人才(莆田学院的人才培养定位)作为办学的出发点,以人才培养统领学院的整体工作。
    第一,学院领导班子高度重视本科教学工作,坚持把本科教学工作纳入院务会的重要议事日程,及时研究和解决优化人才培养方案、加强学科专业建设、推进产教融合、校企合作等本科教学工作中的重大问题;
    第二,加强教学为本的思想教育、严格执行各项与教学相关的规章制度、加大经费的投入保障人才培养。我院每学期都会定期举行教学方面的讨论会、座谈会,藉以强化教学为本的理念,同时通过各项规章制度的严格执行将这些理念落到实处。
    第三,配合莆田学院教师职务聘任制度改革,突显教学的主体性。为充分调动广大教师的工作积极性,学院出台了积极的激励举措,如在专业技术职务评审中,优先考虑教师主体系列的指标数额,优先保证教师国内外研修访学、进修培训、学术交流的经费;在校内绩效工资分配中,向教学一线的高层次人才倾斜,教师的平均绩效工资明显高于其他管理人员。在经费投入上,加大教学经费的投入力度,确保教学经费投入逐年增长。
    第四,开展教学业务竞赛,鼓励教学改革与创新。我院每一年度都会组织教学业务竞赛“公开教学观摩”,藉此机会一方面交流成功的教学经验,一方面发现教学中的不足之处,从而提升我院的教学水平。此外,我院鼓励老师,尤其是青年老师申报省教育厅、学校等的教改课题;对于获得课题的老师,不仅给予一定的奖励,还给予一定的配套资金。
    第五,将听课、评课制度化、常态化,加强老师间在教学方面的交流。我院建立了良好的听课、评课制度,每个学期每个老师都需要听完6节课,并对所听内容进行评分。除了这种分散型的听课外,我院还由党政领导牵头、各教研室主任参与,随机“推门”听课,从而及时发现教学中存在的问题,时时跟踪教学的进度,从而保证了我院课堂教学的有序开展和教学水平的不断提高。
    第六,尊重学生的诉求,将“教学相长”真正落到实处。每个学期中间,我院都会组织学生对任课教师的教学及指导情况进行评价,并将学生的意见及时反馈给任课教师,做到问题及时发现,及时解决。
    第七,重视实践环节教学,突出应用能力培养。学院高度重视实践教学,构建培养学生的教育能力、综合能力及创新意识的实践教学体系,同时,加强理论课堂教学与实践教学的有机衔接、相互促进,坚持实践教学循序渐进、四年不间断。
    学院党政班子经常研究、部署、推进教学工作,多次召开人才培养工作会、学科建设和专业建设研讨会等,在全院教师、教学管理人员中开展教育思想大讨论,增强了教职员工对学院办学理念、办学定位、发展目标、人才培养总目标的认可度。
    学院党政领导班子每年召开教职工大会,总结经验、找出差距,明确思路、部署工作;经常专题研究本科教学工作;每学期期中召开教学一线教师、学生座谈会,听取对教学工作的意见和建议;定点联系教研室,深入教学第一线调研、检查、听课,掌握准确信息,为决策提供可靠依据;注重教育政策的学习和教育规律的研究,不断更新教育理念,确保教学工作中心地位不动摇。
     

    审核项目二:师资队伍
     
    2.1数量与结构
     基础教育学院现有专任教师31人,现全日制本科生共有260人,五年专学生 647人,师生比约为1:29.2,其具体情况见表1。由表1来看,我院共有教授有1人,副教授13人,讲师12人,助教1人,还有助讲、高讲等其他职务系列3人,分别占教师总数的3%、41.9%、38.7%、3%和9.6%;36-55岁的教师共有19人,约占教师总数的61.2%;具有博士学位的教师共有3人,在读博士2人,约占教师总数的9.6%。整体上看,我院专任教师队伍职称较高、年龄中等并具有较高学历,能够很好地满足我院的教学要求。
                    
    表1    基础教育学院专任教师基本情况
    专业技术职务 35岁
    以下
    36-45岁 46-55岁 56-60岁 女性
    人数
    具有博士学位人数 具有海外研修经历
    教  授 0 0 1 0 0 0 0
    副教授 0 1 10 2 4 0 0
    讲  师 4 3 3 2 6 2 1
    初  级 1 1 0 0 0 1 1
    其  他
    系  列
    0 0 0 3 0 0 0
    总  计 5 5 14 7 10 3 2
     
    基础教育学院学前教育专业专任教师22人,现全日制本科生共有260人,师生比约为1﹕11.8,其具体情况见表2。由表2来看,本专业共有教授有1人,副教授9人,讲师11人,助教1人,分别占教师总数的4.5%、40.9%、50%和4.5%;36-55岁的教师共有14人,约占教师总数的63.6%;具有博士学位的教师共有1人,在读博士2人,约占教师总数的13.6%。整体上看,学前教育专业教师队职
    称较高、年龄中等并具有较高学历,能够很好地满足我院的教学要求。
     
    表2    基础教育学院本科专业教师基本情况
    专业技术职务 35岁
    以下
    36-45岁 46-55岁 56-60岁 女性
    人数
    具有博士学位人数 具有海外研修经历
    教  授 0 0 1 0 0 0 0
    副教授 0 0 8 1 4 0 0
    讲  师 4 4 1 2 7 3 2
    初  级 1 0 0 0 0 1 1
    总  计 5 4 10 3 11 4 3
     
     
    师资队伍建设是学院工作的重中之重。把“引进人才、培养人才、用好人才”作为师资队伍建设的不可分割的重要环节,努力建设一支学术造诣高、教学和实践经验丰富的高层次师资队伍。
    (1)教师队伍的建设规划
    从表2可以看出:我院师资队伍总体上能够满足本科学前教育专业各项教学要求,但也存在一些问题,为此我们也有针对性进行了一些改进,具体如下:
    第一,45周岁以下的中青年教师较少,并且中青年教师都是初中级职称。除了学校要求35周岁以下的专业教师必须攻读博士学位,学院在奖励性绩效工资分配上向科研成就突出的中青年教师倾斜。
    第二,专业教师队伍年级偏大。35周岁以下的专业教师有5人,36至45岁的教师只有4人,教授、副教授的年龄46到60岁间,培养年轻的后备教师力量已提上议事日程。为此,我院和学校人事处沟通协调,创造条件吸引更多青年才俊加入我院专业教师队伍。
        第三,专业教师队伍实力有待加强。如果将教授或者具有博士学位的老师作为衡量教师队伍的重要指标,不难发现:只有1个教授,1个博士,2个在读博士,教授和博士的数量都偏少。为此,今后学院在引进人才方面,将创造条件吸引更高层次人才,同时鼓励更多的教师攻读博士学位或到国内外知名高校进修研读。
    2.2教育教学水平
    学院十分重视教师专业水平和教学能力的提升,鼓励教师进修培训或攻读学位,开拓学术视野,掌握前沿研究动态和先进研究方法,三年以来,共有2位青年教师攻读博士学位,有10位教师去省内外重点高校访学,有98人次参加境内外各种学术研讨和交流。学院不仅鼓励教师走出去,还采用“请进来”的方式,邀请境内外具有较高学术水平的专家学者来学院交流或讲学,近3年共聘请30多位专家到校开设专题讲座,学院学术氛围浓厚。
    学院还实行新教师导师制,为入职三年以内的新教师安排一名学术造诣较深、教学经验丰富的老教师进行传、帮、带,每年都推荐青年教师参加学校教学技能竞赛活动,有力促进了青年教师的专业成长。
    建立了同行听课评课制度、学生评教制度和教学研讨制度,促进教师专业水平的提高。通过学生的反馈、督导组及同事间的评价来看,我院各专业的教师的教学评分都在85分以上,学生网上评教优良以上的教师占讲课教师总数的比例达到90%以上。
    学院现有副高以上职称教师有14人,形成了一支结构较合理、专业水平较高的专业教学团队。近三年,共有3位教师在校级教学技能竞赛中获奖,发表论文56篇,申请实用新型专利1件,承担省级教育教学研究项目7项、市级课题研究项目1项、校级教学改革研究项目3项。张黎静老师在三年内编排指导了十几个舞蹈节目,其中,舞蹈《祈》获得福建省第四届大学生艺术节一等奖和优秀剧目创作奖;音乐教师张一在中央音乐学院演奏厅举办“独唱音乐会”并发行个人独唱唱片,充分展示了我院教师的专业水准。
    近年来,学院通过“师德之星”颁奖典礼、教职工会议等形式,对师德先进典型进行嘉奖和宣传,引导教师自觉践行职业准则、潜心教书育人,以优良的师风带动教风、促进学风,营造良好的舆论环境和校园氛围。
    我院还将教书育人、师德建设纳入评聘体系,在《莆田学院教师系列专业技术职务评聘条件(试行)》的基础上,制定了《基础教育学院教师职务聘任实施细则》,该细则针对教师的教书育人、师德建设作了明确要求,对师德好,教学成果突出,受学生好评的教师在职称晋升和岗位聘任方面予以适当倾斜。
    通过师德师风建设,我院“重教重德”氛围浓厚,老师们能在日常的工作、生活中,注意塑造良好的教师形象,真正将“学高为师、身正为范”落到实处。三年来,学院各有1人获得莆田市“十佳教师”称号和学校“师德之星”称号,共有6人获得校优秀辅导员和班主任称号,这些优秀典型对建立一支师德优秀、业务精湛的教师队伍起到典型示范和积极促进作用。
    2.3教师教学投入
    我院现有专任教师31位,教授1人,副教授13人,其中学前教育专业现有专任教师22位,其中教授1人,副教授9人。专业开办一年半以来,我院担任本科生的课程教学的教师共  13人,其中主讲本科课程的教授、副教授占教授、副教授总数的比例都达到了50%,教授、副教授主讲的本科课程占到了总课程的50%。
    我院十分注重科研之于教学的助推与引领作用,鼓励教师在平时的教学过程中,要将自己的科研成果、科研心得与自己的教学有机地结合起来,做到教学内容的时时更新。为此,要求每位教师每年度至少撰写一份教学改革创新典型案例,如刘美双的《高校学前教育专业纸浮雕教学探究》就是结合学前专业教学实践所写的一篇优秀教改论文。我院还要求老师们在教学中要开放自己的科研资源,如在教学中根据内容的不同,向学生布列一些参考书目,或者公布自己最新的研究成果,同时要根据自己的研究心得大胆对教材提出质疑,引领学生们去思考问题,而不是机械的授受。
    近三年来,我院教师积极申报省教育厅与莆田学院的教改课题,其中省教育厅课题7项、校级课题5项。这些教改课题涉及本科课程中的大部分专业基础课,研究内容既有关于教学内容的,也有关于教学方法的,甚至也有关于教学理念改革的。教师们通过这些研究不仅展现自己的教学成果,同时也能够对自己的教学进行更多更深入的思考,从而提升自己的教学水平。
    我院坚持把课程建设与专业建设和学科建设紧密结合,把课程质量和建设成果作为专业建设和学科建设的重要体现形式予以高度重视。因此,无论在教学计划的制定与改革,还是在教学档案的日常管理中,我们都要求老师们积极参与。例如,从课程的建设规划、教学大纲到主辅教师、教材及辅导材料的选定,积极组织相关老师一起讨论、商定。
    2.4教师发展与服务
    学院的发展需要一支稳定的能胜任现代高等学校教育的师资队伍,教师队伍的发展决定了学院院的生存与未来。基础教育学院自成立起,一直重视教师队伍建设,鼓励教师通过不同的途径不断提升业务水平。
    第一,鼓励教师不断提升学历,要求年青教师攻读博士。为了鼓励教师读博,我院不仅减免他们的教学工作量,还给予一定的资金支持,他们读博期间的许多福利特遇,都一如在岗老师。
    第二,鼓励教师去国内外知名高校访学。我院制定了访学条例,为访学教师提供多种便利和优惠。郑红红、邱秋金、张一等七位教师先后赴福建师范大学、北京大学、中央音乐学院放学进修,吴钢赴台湾台南大学攻读博士学位。
    第三,鼓励教师参加高水平的学术会议或去国内兄弟院校进行观摩、学习。仅2016年,我院教师就有36人次次出外参加学术会议或去其他院校进行观摩、学习。
    第四,邀请国内外知名学者来我院进行学术讲座。近3年来,我院邀请了福建师范大学陈伙平、吴荔红等教授来我院讲学、开讲座,这些讲座拓宽了我们教师的眼界,也促进了我们教师与外界专家学者的学术交往,活跃了我院的学术氛围,为我院的教学科研业务的发展注入了生机和活力。
    第五,鼓励教师科研。为了鼓励教师进行学术科研,学院的奖励性绩效分配方案规定针对不同级别的科研成果给予相应的奖励,
    通过以上一系列举措,我院教师队伍的建设、发展及规划得到了很好的落实。我院许多教师抓住机遇访学进修提升学历,学术科气氛浓厚,7个教师于2015、2016年顺利评上副教授,6个教师顺利评上讲师。目前学院教师队伍学历较高,职称梯度合理。
     

    审核项目三:教学资源
     
    3.1教学经费
      学院成立以来,始终坚持办学经费优先保证教学需要,学校下拨的教学业务经费、学院培训中心、挂靠本院的莆田市普通话培训测试工作站创收提留的资金全部用于教学资源建设和日常教学运行费用。2014—2016年学院教学经费投入198万元,实验(实训)室建设专项经费投入121.4万元,教师进修培训专项经费40.8万元。
        教学日常运行支出(“教学业务费”、“实习见习经费”、“学生活动费”之和)占经常性预算内事业费的63.8%。学院教学经费基本能满足教学资源建设和日常教学运行的需要。
    学院根据学校教学经费管理办法,实行学院负责人“一支笔”审签制度。教学基本运行经费依据教师人数、学生人数、承担实训与实习见习教学工作量等指标进行分配,实验室建设等教学专项经费实行专款专用。
    3.2教学设施
    学院位于莆田学院仙游校区,教学用房较为充足,每个教学班配备普通教室1间用于小班上课,还配备公共教室和梯形教室用于合班上课。所有教室都配备多媒体教学设备。学院儿童教育实训实验中心设备先进,功能齐全,现有游戏、建构、手工、沙盘游戏、蒙台梭利、奥尔夫音乐教育等实训室,书法、美术、音乐、舞蹈、语音等专用教室,1间互动式智能教室,4间微格教室,95间琴房,还建有10个大学生校外实习基地。目前正在筹建基础心理实验室、儿童行为观察室和艺术表演教室。
    学院上述各类教学设施能满足教学需要及学生自主学习的需求,开放程度高,利用率高。
    3.3专业设置与培养方案
        学院现有本科学前教育专业、五年专学前教育专业和小学教育专业。已申请增设本科小学教育专业,计划于2017年秋季开始招生。
        学院专业建设与发展规划紧密围绕实践取向的办学定位和地方社会经济和教育发展对应用型人才的需求,不断提升专业设置与社会发展的契合度,培育专业特色。专业建设目标:2018年、2020年学前教育专业、小学教育专业分别通过学士学位授予权评估,本科学生数达800人。探索实践取向人才培养的合理途径和有效措施,在人才培养模式创新、实践教育体系建设、师资队伍建设、课程建设、教学质量监控体系建设等方面初步形成自身特色和优势。毕业生具有较为宽阔的科学文化素养,形成综合性的知识结结构,掌握一定的基础理论和专业知识,能理论联系实际,对基础教育工作拥有热情和兴趣,教育实践能力强,真正“下得去,用得上,干得好,有后劲”,受到用人单位欢迎。
    本科学前教育专业人才培养方案根据实践取向的人才培养定位、人才培养特色和学前教育专业自身特点,从社会需求、职业标准、职业岗位对知识能力的要求反向设计人才培养目标和毕业要求,确定知识能力结构、人才培养模式。以应用型人才培养为导向,以专业能力培养为核心,调整课程结构,构建由通识教育模块、专业类课程、实践教学环节等组成的课程体系,形成基础理论、专业理论和专业能力三位一体的教学体系。保证课程教学体系能够有效支撑毕业要求,毕业要求能够支撑培养目标。
        在教学实践中严格执行人才培养方案。本科学前教育专业开办以来,除了根据学校制定《2016版本科专业人才培养方案修订的原则意见》修订人才培养方案外,未出现调整人才培养方案课程设置计划的情况。
    3.4课程资源
        学院在《“十三五”课程建设规划》提出课程建设的总体思路是:以合格课程建设为基础,以优质课程建设为重点,以专业主干课程建设为支柱,以校级精品课程建设为示范和特色,以课堂教学改革为切入点和突破口,积极推进课程内容的整合和优化,深化教学方法、手段改革,抓好教学人员和教学管理人员两支队伍建设,加强课程建设质量监控,构建符合应用型人才培养目标的课程体系。
        学院注重依托学校“天空教室”课程建设平台,积极推动网络互动教学、形成开放、互动、共享的教育模式,逐步实现课程管理的数字化、网络化,提高学院整体教学水平和教学质量。同时要求本科专业每门课程利用课程建设平台深入进行课程的资源建设和网络教学互动,并做好课程教学档案建设。专业教学计划、课程教学大纲、课程教学计划表以及教学指导文件齐全,教学档案规范且质量较高。学院还引进超星尔雅的网络课程资源,用于公选课的教学。组织力量制定和及时更新课程教学大纲,保证教学内容的基础性、实用性和新颖性。在命题、监考、阅卷、评分等环节实施规范化管理,工作质量大大提高。学院还从师资队伍建设、儿童教育实训中心等方面落实课程建设规划。
    本科学前教育专业主干课程有:学前教育学、学前儿童发展科学、学前儿童保育学、学前教育史、学前教育研究方法、学前儿童行为观察、幼儿园课程、学前儿童语言教育、学前儿童健康教育、学前儿童艺术教育等。课程体系由通识教育模块(包括公共必修课、公共选修课)、专业类课程(包括专业基础课、专业必修课、专业方向课选修课、专业任选课)、实践教学环节(包括课内外实践、集中实践性教学环节、第二课堂)等构成。从课时比例看,必修课学时占75.7%,选修课学时占24.3%;从学分比例看,实践性教学环节学分占37.3%(见学前教育专业课程结构比例表),能够满足实践取向人才培养要求。
     
    本科学前教育专业课程结构比例表
    类别 项目、模块 总学分 课堂教学总学时 课堂讲课
    学时
    课内外实践
    学时
    学时百分比
    必修课 公共必修课 46.5 808 668 140 37.1% 75.7%
    专业基础必修课 21.5 344 268 76 15.8%
    专业必修课 31 496 320 176 22.8%
    选修课 专业方向选修课 12 192 144 48 8.8% 24.3%
    专业任选课 10 160 128 32 7.4%
    公选课 12 176 176 0 8.1%
    小计 133 2176 1704 472 100%
    集中实践性教学环节 29 30周
    第二课堂学分 4  
    合计 166
    实践环节学分占总学分百分比 37.7%
     
    学院在教材选用上,坚持优先选用面向21世纪课程教材、“十五”国家重点教材、“十一五”规划教材,省部级获奖教材和教育部推荐的优秀教材和统编教材,使课程内容及时体现本学科、专业的最新成果和发展趋向。不断完善教材评价和选用机制,加强对教材建设的过程管理,完善教材质量信息反馈制度。
    3.5社会资源
    学院注重开发社会资源为人才培养服务,与仙游县实验幼儿园、仙游第二实验幼儿园、鲤中实验幼儿园、儿童活动中心幼儿园、城东幼儿园、鲤南幼儿园等6所仙游城区幼儿园,莆田学院附属实验小学可、仙游实验小学、城西中心小学、城东中心小学等4所小学合作办学,共建校外实习基地。在实践教学过程中把课程小论文、科研训练活动、课外实践、社会调查等环节纳入课程教学内容,通过优化课内教学、强化课外活动,着力提高学生的综合能力,根据培养方案制定考核标准,切实保证实践环节的教学质量。
    学院还设置培训中心机构,建立服务地方团队,开展了多领域合作办学,近年举办非学前教育专业毕业的新任幼儿园教师岗前培训班、农村民办教师教育教学能力提升培训班、幼儿园园长高级研修班和小学综合实践活动师资培训班、书法教师培训班,还承担了小学教育、学前教育本科自考、函授、奥鹏远程教育任务,为地方基础教育发展作出贡献。在培训办班过程中,借助地方教育资源,为学院教育注入新的活力。
     

    审核项目四:培养过程
     
    4.1教学改革
    学院教育教学改革的总体思路是:以培养反思性教育实践者为目标,以学科建设为支撑,以专业建设为抓手,以优化人才培养方案、加强课程建设为重点,以整合优质教师教育资源、提高教师素质为关键,以改善办学条件为保障,努力探索实践取向的人才培养模式,切实提高人才培养质量。
    为了推进教育教学改革,我院采取以下措施:一是更新教育理念。通过开展全院教育思想大讨论、专家讲座、专题研讨、教研活动等多种形式的活动,促使全体教师和管理人员树立质量意识。二是建立激励机制。鼓励教师申报省教育厅与本校的教改课题,对获得教改立项的课题给予奖励。三是健全教学质量监控体系。建立完善并严格执行专业质量标准,建立专业建设质量监控领导小组,健全专业质量保障体系,加强专业质量监控,适时统计、分析、反馈专业质量信息,保证专业建设工作健康运行。四是注重培育特色。挖掘中师整体并入高校的办学优势和培养培训一体化的办学优势,强化专业底色,凸现专业亮色,在人才培养目标设计、课程教学内容选择、人才培养模式上下功夫,以特色提升专业竞争力,扩大专业影响力。
    学院立足小学、幼儿园一线对教师培养的需求,以本科教学审核评估的各项指标为教育改革方向,以实践取向的人才培养模式探索为切入点,带动师资建设、实验室建设、课程建设、质量监控体系建设等方面的协调发展。将高校与小学幼儿园合作育人作为专业建设的重要机制。以“校校合作”的教育理念确立人才培养规格和人才培养方案;构建“校校合作”人才培养质量监控机制和实践教学体系,坚持互利双赢的“校校合作”原则,保证“校校合作”人才培养计划能够长期得以实施。
    学院还十分重视以信息化为抓手,夯实教学改革基础。学院所有专用教室、实训室和微格教室都配备多媒体教学设备,除体育外所有 课程都采用多媒体教辅助教学,学生普遍接受多媒体教学方式。本科教学还利用“天空教室”课程建设平台,开展课程资源的信息化建设。在教育教学管理方面,依据利用正方教学管理系统、实践教学管理系统、实验室综合管理系统,实现了教学计划、学生注册、学籍、成绩、排课、选课、评学评教以及数据采集分析等信息化管理功能,基本实现教学全过程、学生学习全过程的网上管理。
    4.2课堂教学
    根据《莆田学院关于教学大纲编制与执行的若干意见》文件要求,我院本科学前教育专业所有必修课、选修课、专业课、公选课均制定了详细、完备的课程教学大纲,分理论教学大纲和实践教学大纲,内容、格式符合学校要求。大纲通过教研室讨论通过,并严格执行,学院通过检查教案、听课等方式检查大纲执行情况。
    科研促进教学方面,我院一直鼓励教师将教学与科研相结合、教学与实践相结合,做到教学内容时时更新。任秀琼、刘为忠分别将《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉观照下的幼儿园活动区差异性教学研究》、《关于学前儿童修辞性语言培养的调查与分析——以莆田市幼儿园为研究对象》课题研究成果运用于教学中。教师围绕教学开展科研,对学科的前沿动态有了及时的了解和深入的把握,有利于增强教学的深度、拓展广度,有效地提高教学质量。
     
    表1 部分科研成果转化为教学的例子
    课程名称 修习类别、学时、学分 所应用的科研成果名称 科研成果级别及编号(国家级、省部级、校级) 科研成果负责人 课堂教学应用
    科研成果的简况
    幼儿园课程 必修,32学时,2学分 《3-6岁儿童学习与发展指南》观照下的幼儿园活动区差异性教学研究 校级(项目编号:2014024)
     
    任秀琼 将指南中的要求落实于幼儿园活动区差异教学中,教学研一体。
    学前儿童语言教育 必修,32学时,2学分 关于学前儿童修辞性语言培养的调查与分析——以莆田市幼儿园为研究对象 省教育厅(项目编号:JAS150514)
     
    刘为忠 将本课程的知识结合莆田幼儿园实际教学进行阐述。包括口头言语、书面言语、问题言语、游戏言语、语音、词汇、句型等。
     
    在教学方法方面,倡导案例教学、模拟教学,将现代信息技术全面运用于教学改革。教师结合设计和选择适于学生理解的案例来分析、讲解知识点,在学生获得有真实背景的知识基础上,引导他们进行实际运用。如在介绍幼儿游戏时,结合学生熟悉的传统幼儿游戏,引导学生思考,再到幼教实训室进行模拟实训,这样,学生就能够将幼儿游戏的方法应用在教育实践中。
    在学生学习方式方面,强调学生是学习的主体,倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上要求学生积极参与讨论,增加师生间的提问和互动,构建师生平等对话的关系。利用实训室进行实际操作训练,组织学生参观学习、调查研究、撰写调查报告,开展主题演讲与辩论、知识竞赛活动等,提高学生创新学习、教育创新和教育实践能力。
    在考核方式及管理上,提倡采用闭卷考试、开卷考试、课程论文、口试、答辩、操作、模拟等多种考核形式,强调对学生综合素质、知识应用与迁移能力、创新能力、实践能力的考察。同时,将学生考勤、作业以及其他课堂表现纳入到课程考核指标,通过增加平时考核,加大平时成绩比例等途径,引导学生重视平时的学习和训练。加强考风考纪教育,期中、期末考试都召开考风教育会议,通过宣传标标语、广播等形式营造良好的考试氛围,促进学生诚信考试。近三年没有学生出现考试作弊现象。
    4.3实践教学
    学院牢固树立实践取向的育人理念,建构“全程实践”的教学目标、内容、实施体系,突出学生基本工作能力、专业能力的培养,并注重学生综合素养的协调发展。学前教育专业实践教学目标、内容体系主要包括幼儿教育活动设计、实施与评价能力,观察研究幼儿的能力,讲画弹唱跳技能,现代教育技术等方面。在实践教学时间上突出全程性,职前教师从入校到毕业四年不间断地与一线幼儿园 “零距离接触”;在实践教学的空间上突出全方位性和开放性,从教室、实 训室到教育见习和顶岗实习的幼儿园,从课内、课外到幼儿园和社会,都是实践教学的平台,形成开放性的实践教学场域。实践教学链支撑环节主要有以下四个:一是课程实训、实验环节。借助学院儿童教育实训(实验)中心平台,开展从事幼儿的实践品质、实践知识和基本技 能的培养与训练。二是集中性实践环节,包括教育见习、教育研习、教育实践、模拟实践等。在真实的高校和幼儿园合作共同体场域中,对幼儿教师应备的各项实践能力进行分类分层实践,培养幼儿教师综合实践能力。三是全课程渗透实践。所有课程教学都树立实践取向育人理念,注重培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。四是课外实践和社会实践。通过文艺表演、学科竞赛、社会调查、志愿服务活动等方式,提高学生综合素质和社会实践能力。
        为了保证教育实践环节的教学效果,我院采取了有针对性的措施:一是加大资金投入,完善教学设施。2014年以来,新建一批实训室,包括建构、沙盘、游戏、手工、蒙台梭利、奥尔夫、书法、写生、国画、微格等实训室和互动式智能教室,正在筹建基础心理实验室、行为观察实训室、艺术表演教室等。与仙游城区10所小学、幼儿园签订长期合作协议,建立稳定的校外实习基地。二是推进实训室、实验室开放,所有实训室课余时间都向学生开放,让学生自由选择实训、实验时间和内容,满足学生个性化发展需求。三是加强实践教学过程管理。课程教学实践环节、教育见习、实习都制定教学大纲和可操作的教学计划,落实实习单位、做好安全教育,见习、实习过程中选派责任心强、具备一定实践能力的教师担任指导教师,加强过程监控。见习、实习结束后,认真做好见习、实习考核、总结。四是大力加强实践教学师资队伍建设。采取 “内培、外聘、引进”方式,提高教师实践教学水平。聘请了一批校外业界专家担任校外实践教学基地的指导老师,参加学生校外见习、实习活动指导工作,直接指导学生备课、上课、评课等活动。
    4.4第二课堂
    学院将第二课堂建设纳入人才培养体系建设,有《学院学生综合素质评定细则》、《学院学生社团管理办法》等政策措施以保障第二课堂建设。为响应团中央“第二课堂成绩单”制度,提高大学生综合素质,学院秉承“以学生需求为中心、以社会需求为导向”的办学理念,不断改革和创新人才培养模式,尝试开发了课程化、体系化的“第二课堂育人模式”,成立了“合唱团”和“管乐团”,做到“课内与课外、学习与活动、理论与实践”相结合,为学院学子的全面发展搭建了平台,对提高全体学生的艺术素养起到辐射和示范作用,对巩固、增强师范生基本功技能,具有重要的教育意义。
        学院第二课堂以育人为宗旨,以全面提高学生综合素质为重点,以多样化的资源为载体,制定了规范活动方案和考核方案,与第一课堂相配合,共同构成学前专业师范生人才培养系统。指导教师利用课余时间按教学计划多样化、系统化开展教育和引导,学生自愿参加,通过建立定位清晰、目标明确的专业特色团队,有效与各类专场演出、特色活动相融合,既为学生提供多样化选择,又有针对性地强化提高了学生舞蹈、声乐、器乐、儿童表演剧等基本技能和教师教学技能。学院有8位学生代表学校参加福建省师范生教学技能大赛,充分展现了学院学生良好的艺术素养和扎实的基本功。学院将继续重视学生第二课堂的开展及师范生各项专业技能的培养,努力探索以学生需求为导向的教育活动,为学生未来的发展打下坚实的基础。
      第二课堂的形式丰富多彩,有思想道德教育活动、校园文化活动、体育活动、科技创新活动、青年志愿服务活动、社会实践活动、心理健康普及活动等等。学院暑期社会实践队赴漳州、宁德等省级贫困县开展支教帮扶、文化宣传等实践服务活动,连续两年获得福建省省级优秀表彰,取得了很好的社会效应。
      2016年,第25届世界技巧锦标赛开幕式、全国小康电视节目工程颁奖典礼、中国妈祖旅游文化节、中国红木艺雕博览会等国内外大型活动中都活跃着学院学生的身影。学院坚持以服务青年、引领青年团员成长成才为宗旨,结合专业特点、亮点塑造形象;以第二课堂为载体,不断激发出学生们的团队精神和专业潜能,使得他们在第二课堂中等到锻炼,从而重塑自我,重新定位自己。
     

    审核项目五:学生发展
     
    5.1招生及生源情况
    基础教育学院本科学前教育专业于2015年9月首次招生,实行文理兼收。2015、2016年计划招生分别为150名和120名,实际招生分别为149名和119名。近两年来在福建省实际招生229名,占总招生数的85.45%,同时面向山西、河南、广西等部分省区招生39名,占总招生数的14.55%。女生占学生总数的95.5%,农村考生占学生总数的68.3%,汉族考生占学生总数97%。
    表5-1至表5-5为2015-2016年学前教育专业招生录取一览表及学生性别结构、城乡结构、民族结构一览表。
     
     
    表5-1  2015年学前教育专业本科生录取一览表
    省份 提前批
    省控线
    本专业
    录取平均分数
    录取
    最高分
    录取
    最低分
    录取人数
    文史 理工 文史 理工 文史 理工 文史 理工 文史 理工 小计
    福建 462 410 510.3 469.5 550 543 465 412 86 50 136
    山西 462   473.1   475   472   3   3
    河南 455   479.4   489   474   3   3
    广西 380   447   455   439   2   2
    海南 588   627   588   588   1   1
    重庆 532   535   536   534   2   2
    云南 470   496   502   490   2   2
    合计 99 50 149
     
     
     
     
    表5-2  2016年学前教育专业本科生录取一览表
    省份 提前批
    省控线
    本专业录取
    平均分数
    录取
    最高分
    录取
    最低分
    录取人数
    文史 理工 文史 理工 文史 理工 文史 理工 文史 理工 小计
    福建 403 352 469.9 426.4 496 460 441 392 53 40 93
    山西 460   468.4   470   467   3   3
    河南 458   483.3   484   481   5   5
    广西 400   488   491   482   4   4
    四川 480   510   510   510   2   2
    贵州 457   501   516   492   8   8
    云南 495   510   511   509   2   2
    甘肃 455   471.5   472   471   2   2
    合计 79 40 119
     
     
    表5-5  2015-2016年学前教育专业学生性别结构一览表
    2015年 2016年
    录取数 男生数 男生
    比例
    女生数 女生
    比例
    录取数 男生数 男生
    比例
    女生数 女生
    比例
    149 7 4.7% 142 95.3% 119 5 4.2% 114 95.8%
     
     
    表5-3  2015-2016年学前教育专业学生城乡结构一览表
    2015年 2016年
    录取数 城镇数 城镇
    比例
    农村数 农村
    比例
    录取数 城镇数 城镇
    比例
    农村数 农村
    比例
    149 48 32.2% 101 67.8% 119 37 31.1% 82 68.9%
     
     
    表5-4  2015-2016年学前教育专业学生民族结构一览表
    2015年 2016年
    录取数 汉族数 汉族
    比例
    少数民族数 少数民族比例 录取数 汉族数 汉族比例 少数民族数 少数民族比例
    149 143 96% 6 4% 119 117 98.3% 2 1.7%
     
     
    从生源分布情况看,以招收福建本省考生为主,其中面向莆田市招生157名,约占总招生数的58.6%,符合学校的办学定位,满足地方经济和教育发展的需求。
        从生源质量看,面向福建招生的文史类和理工类考生录取平均分数超出提前批省控线2015年分别为48.3分、59.5分,2016年分别为66.9分、74.4分,质量呈逐年提升趋势,面向外省招生的生源数量和质量也稳中有升。同时,近两年新生报到率均达99%以上,位居全校前茅。
    5.2学生指导与服务
        学院坚持以生为本、育人为本的工作理念,不断完善学生指导与服务工作机制,成立了学生就业创业工作领导小组、大学生心理健康教育工作领导小组及学生奖助学金评定工作领导小组等组织机构,着力加强学生的指导与服务工作,不断促进学生健康成才。
    一、重视思想教育和专业引领。思想是行动的先导。学院高度重视学生的思想教育,把思想教育贯穿在学生学习生活的全过程。一是开展新生入学教育,内容涵盖校情院情、校规校纪、专业介绍、心理健康、校园安全、职业生涯规划等多个方面,帮助学生尽快适应大学学习生活,提高专业认同感和学习目的性。二是加强专业引领,根据专业特点和学生成长规律,发挥专任教师、辅导员和班主任协同作用,指导学生明确发展方向和学习重点:大学一年级了解专业概况,提高适应能力,养成良好学习生活习惯;大学二、三年级选定专业发展方向,学好专业知识、练好专业技能,提高综合素养;大学四年级提高就业创业意识,强化专业能力综合训练,提高就业核心竞争力。同时,学院通过学风督导、讲座报告,社团活动、专业技能竞赛、学习经验交流等形式积极营造良好的学习环境,引导学生学会自主学习,不断促进专业成长。
    二、稳步推进学生就业创业指导工作。学院坚持以就业为导向,根据社会发展、职业标准、职业岗位对人才的需求制定人才培养方案,建立和完善就业指导课程体系和职业生涯规划教育体系,把就业指导融入课程体系,设置了“专业导论”、“职业生涯规划”、“就业指导”等课程;根据专业特点和学生素质拓展需要,建立了舞蹈社、手工社、朗诵社等20个学生社团,举办社团巡礼周系列活动,组织社团成员参加了莆田学院“迎新晚会”、“五四晚会”和“妈祖祭典”演出等重大校园文化活动;组织学生参加学校举办的职业生涯规划大赛,邀请行业专家、优秀校友举办创业指导讲座,不断增强学生的创新创业的意识和能力。
    三、大力加强心理健康教育。学院建有学生心理社团等心理教育辅导组织,各班级配备了一名心理委员,在公寓社区宿舍成立了学生心理观察员、联络员队伍,形成了较为完善心理健康教育工作网络;开展新生心理普查和朋辈心理辅导,建立学生心理健康档案,对有危机倾向的学生及时进行心理疏导和危机干预;举办专题讲座、心理剧晚会、心理讲堂、心理漫画比赛,编制“心理健康教育专册”,开展“5·25心理健康月”活动,积极推进心理健康知识的普及应用,不断提高学生心理健康水平。
    四、建立健全资助帮扶体系。按照学校的相关规定,不断完善学生资助工作机制。一是加强对资助工作的组织领导,制定学生“三金”经费管理办法,积极开展资助政策宣传和资助诚信教育;二是认真开展困难学生摸底调查工作,不断完善贫困学生信息档案;三是关心贫困学生的学习生活,严格按照学校有关规定认真开展奖助学金评定工作,做到条件公开、过程公平、结果公正,确保“阳光操作”。2015年9月以来,我院受助本科生达101人次,资助金额27.74万元。此外,学院还为学生提供院内勤工俭学岗位近20个,发放工资0.9万元。
    为不断改善学生指导与服务质量,学院建立了学生网上评教、辅导员工作满意度测评、毕业生对学校培养满意度测评等学生评价机制,通过微信公众平台、学生思想动态调查、学生代表座谈会等方式,充分了解学生的意见和建议,学院对学生提出的合理化意见建议充分吸收,落实情况及时反馈。近二年,广大学生积极参与网上教评,任课教师测评优良率达到95%以上,对辅导员工作满意度超过96%,学生对指导与服务工作表示满意。
    5.3学风与学习效果
    学院把学风建设作为推动学生自我学习、自我成长,提高学生综合素质的重要抓手,多举措并举,持续开展学风教育管理,确保学风建设不断取得新成效。
    一、建立学风建设工作机制。成立了学风建设建设活动领导小组,完善学风建设的规章制度,制定了学风建设活动实施方案,围绕“八抓”(即抓专业思想、抓专业学习、抓三创活动、抓考风考纪、抓习惯养成、抓课外活动、抓典型引领、抓师德建设、抓服务育人),积极开展学风建设主题活动。
    二、强化学风日常教育。结合专业特点,学院通过学风建设动员会、主题班会、学生座谈会、考风考纪专题教育以及日常教育活动,组织学生学习学校和学院的有关规定,开展学风建设宣传教育,促进学生认识和理解加强学风建设的目的、意义和要求,不断养成遵章守纪、自觉学习的良好习惯。 
    三、开展专业技能竞赛。举办“教学质量月”、“科技节”、“文化节”,开展大学生创新创业训练计划立项,建设校内实训室和校外实践基地,积极为学生技能训练和技能应用搭建平台。在抓好课内技能教学的同时,组织开展了书法、手工、钢琴、声乐、舞蹈等师范生技能比赛,以赛促学,引导学生学理论知识、练专业技能,积极营造勤奋好学的学习氛围。并成立了莆田学院首支女子足球队和女子铜管乐队,促进学生拓展技能素质。
    四、发挥典型引领作用。一是加强师德师风建设,以良好师风带学风。举办“爱岗敬业、立德树人”道德讲堂,邀请本院优秀教师介绍先进事迹,并选派优秀教师担任学生科研立项课题导师,指导学生学会学习,养成严谨求实的作风。同时,通过举办专业学术讲座、邀请校友介绍就业创业经验等方式,引导学生关注本专业的发展动态,明确学习目的和努力方向,增强专业意识和学习的自觉性。二是健全评优评奖制度,树立学习典型。制定了《基础教育学院学生综合素质测评实施细则(试行)》、《基础教育学院综合素质德育分、技能分测评实施细则(试行)》、《基础教育学院特别奖学金评定办法(试行)》等规定。评选表彰了一批先进集体、优秀个人、文明宿舍等,通过选树典型,调动学生学习的积极性。
    五、加强学风督导检查。以学生干部为主体,建立学院学风督导队伍,构建了“五位一体”(班干部的课堂考勤督查、专任老师课堂督查、学院学风督导队早晚自修常态检查、校区学生会随机督查、辅导员下班督查)的学风督导机制,形成学风督导检查全员参与格局。对督导检查情况,实行周统计、通报,对学风不良的学生、班级,院学工办、教科办、辅导员、任课教师通过各种方式予以教育引导,促进学院优良学风的形成。
    通过深入开展学风建设,学生学习的自觉性不断增强,学业综合素质不断提高。
    一是学生的学业成绩逐年提高。2015年,学生必修课及格率为83.2%,2016年提高到93.6%,平均优良率超过45%;学生首次参加全国大学英语考试,四级平均通过率38.85%;普通话水平测试二乙以上等级通过率达88.5%,福建省高校计算机等级考试过级率91.17%;有1名学生获得国家奖学金,5名学生获得国家励志奖学金,51人次获得校级人民奖学金和社会奖学金。
    二是学生文体活动表现突出。近两年来,学生体育测试达标率达100%,学生跆拳道社参加2016年福建省全民健身运动会跆拳道交流赛,共获得了个人和团体品势共获得1名王中王、9枚金牌、7枚银牌和13枚铜牌的优异成绩;学生舞蹈社先后参加了第25届世界技巧锦标赛开幕式演出、纪念莆田湄洲妈祖诞辰祭祀大典文艺表演、莆田市委市政府春节团拜会文艺演出、2016年莆田市春节联欢晚会节目表演等多项演出活动,参与表演学生累计超过150人次。同时有22名学生受邀担任由中国电视艺术家协会主办的2016年中国农民艺术节“小康电视节目工程”颁奖晚会礼仪工作。
    三是学生综合素质稳步提升。在校本科生中,共有29人次获得校级“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀团干”、“优秀共青团员”荣誉称号;团员及青年志愿者比例均达100%,入党积极分子比例达21.2%,党员比例达5%。学院“文化根·民族魂·中国梦”社会实践队被福建省委宣传部等6部门联合授予“2016年大中专学生志愿者暑期‘三下乡’社会实践优秀团队”称号,学前教育专业2015级学生陈敏钰被评为“福建省大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动先进个人”。
    为了持续推进学风建设,不断巩固学风建设成果,学院以评学评教活动为主体,辅以学生座谈会、家校联系意见书等形式及时收集学生对学风建设的意见和建议,了解学生对自我学习与成长的需求。从学生的反映看,学校和学院的规章制度、教育管理和学风督导对良好学习习惯的养成有较大的促进作用;社团活动、技能竞赛对学习兴趣的培养和专业能力的提升助益明显;教师教学民主,能尊重学生的主体地位,提出的教学要求切合实际,能满足自己的需要。学生的专业认同感不断增强,专业能力有较大提高,对自我的学习与成长普遍感到满意。
    5.4就业与发展
    学院2015年开办本科学前教育专业,目前在校本科生260名,虽然尚无本科毕业生,但学院在五年专学生就业工作基础上,根据本科办学特点,坚持把学生就业作为教育教学管理的重点工作抓早抓细抓实。一是完善就业工作机制。落实就业工作“一把手工程”,调整、充实了学生就业创业工作领导小组,由学院院长、党委书记任组长,学工办、教科办、团委负责人以及辅导员、部分教师任成员,负责就业指导制度的制定、学生就业能力的训练组织以及就业指导工作督导检查。二是加强就业指导队伍建设。以学工人员为主体,重视提高就业指导队伍的业务素质,支持和鼓励就业指导人员参加各类就业指导的学习培训,增强就业服务意识和就业指导水平。发挥专业教师在学生就业能力训练中的优势和作用,深入开展以教师招考为重点的就业指导工作研究。此外,学院还积极邀请行业专家、幼儿园一线名师举办讲座报告,介绍社会及教育行业对人才的需求,参与学生就业指导工作,初步建立了“学院领导主抓、师生全员参与、院内院外结合”的就业工作指导队伍。三是强化学生就业能力训练。把职业规划、就业指导、创业教育等课程纳入专业课程教学体系,加强理论教学与日常实践的有效融通,实施四年全程一体化的指导,帮助学生明确职业发展方向,提高职业综合素质。同时,立足专业素质积淀与拓展,强化专业核心竞争力的培养。在五项技能(弹唱画说跳)方面配合课程进行有系统、有针对性的训练,并通过专业技能竞赛和校园文化活动,为学生未来就业创业与发展夯实基础。
     

    审核评估六 :质量保障
     
        学院坚持“质量第一、质量建院”的办学理念,建立完善教学质量标准,教学管理制度不断健全,监控与评价措施有力,质量保障体系日益完备,质量改进效果明显。
    6.1教学质量保障体系
    一、严格执行教学质量标准,不断加强教学运行规范管理
        教学质量是学院发展的生命线,是教学工作的重中之重。学院高度重视教学质量保障体系建设,在严格贯彻落实《莆田学院本科教学质量保障体系纲要》、《莆田学院教学质量监控体系及实施办法》、《莆田学院二级学院(部)教学质量监控管理办法》等一系列教学管理制度的基础上,根据学院实际和专业特点,强化质量保障,对专业建设、教育教学、学生学习、教学管理提出了具体明确的要求。
        在专业建设质量标准方面,根据学校“十三五”专业建设规划和学院“十三五”发展规划,制定了《学前教育专业“十三五”专业建设与发展规划》,确立了专业建设的目标、思路和原则,规定了专业建设主要内容,提出专业建设发展的保障措施。
        在教学环节质量标准方面,根据《莆田学院教学主要教学环节质量标准》,对教学大纲、教学进度计划、课程教学、实验实训、见习实习、毕业综合训练、课程考核对提出了明确要求。
        在学生学习质量标准方面,建立了教学检查、教学督导、听课查课、同行评教、学生评教等教学质量监测和调控机制,确保了学生的学习质量。
    在教学管理质量标准方面,根据学校教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理、教学基本建设管理等工作的程序规范和质量要求,结合学院和专业教学质量目标,严格执行学校专业建设评估、课程建设评价、学院教学工作评估评价标准等。
        二、健全教学质量监控组织,不断完善教学质量保障制度
    1.组织建设
     学院建立了由教学指导委员会、教学督导组、职能部门(教科办、学工办)、专业系(教研室)构成的教学质量保障组织体系,并明确了各自责任范围,提高教学质量监控的科学性、有效性。
     学院教学指导委员会全面负责学院的教学质量保障工作,保证学院质量保障工作的正常运转。贯彻落实学校教学质量标准,审议并确定本院教学基本建设与教学管理的重要制度,协调解决教学质量监控中发现的问题。
     教学督导组在院长的领导下,对学院的教学秩序、教学质量及教学工作状态进行日常监督、检查、评估和指导。
        教科办负责人才培养方案实施过程的质量管理,包括人才培养方案的制订与分步实施;负责教学过程的质量管理,把关教学过程各个环节的质量关;建立科学的考试工作程序和制度,严格考试过程管理,组织进行必要的试题及试卷分析,做好考试及教学工作总结;负责教学辅助过程的质量管理,提高使用现代化教学手段的水平和教学管理人员的服务质量。
        学工办负责学生教育管理与服务工作,负责学风建设、就业指导以及毕业生质量跟踪调查。
        专业系(教研室)具体负责本专业的教学质量保障工作,保证本专业教学质量保障工作的正常运行。
        2.制度建设
        学院十分重视教学管理制度建设,做到了制度健全、执行严格、效果显著。一是制定了关于日常运行管理、专业建设、质量管理、实践教学管理等方面的教学管理制度并汇编。二是严格执行培养方案调整、教学任务变更、教师调停课审批制度等种管理制度。在注重教学管理建章立制的同时,学院认真组织师生学习各项教学管理规章制度,广大师生和教学管理人员能严格执行各项规章制度,教学工作正常有序,有力促进了教学质量的稳步提高,有效保障了人才培养的质量。
        三、建立教学质量管理队伍,不断提高教学工作服务水平
        学院教学质量管理队伍主要由教学指导委员会成员、系主任、教研室主任、教学秘书组成。教学指导委员会共12名成员,其中教授1名,副教授5名,具有硕博士学位4名。教学管理人员工作认真,能坚持“教书育人、管理育人、服务育人”的原则,积极为广大师生提供了服务。
     
    6.2质量监控
        学院实施专业系(教研室)自我评估和教学督导制度。教学督导主要由学院领导、系主任、教研室主任和骨干教师教师担任,主要内容包括常规听课、参与学院(部)各类检查,如期初期中期末检查、试卷检查等。每学期初制定教学督导计划、教学督导听课计划。期中、期末要求教学督导人员写出督导总结和相应检查过程材料。
      学院采取定期教学检查、随机教学检查、专项教学检查方式,监控教学运行情况。定期教学检查包括开学初、学期中、学期末的检查。随机教学检查贯穿于整个教学过程之中,检查内容包括教师出勤、教学计划执行、教师迟到和提前下课现象、学生上课出勤率与课堂纪律以及各类实验、实习、实训进展和完成质量情况等。专项教学检查根据工作安排开展,如试卷专项检查、实践教学专项检查、课程档案专项检查等,每次检查有计划、有安排、有检查记录、有汇总、有反馈、有整改,做到整个检查过程的闭环监控,不断促进,稳步提高。
      学院根据学校要求,实行教师听课制度、学生评教制度、教师评学制度和社会评价制度,多渠道搜集教学质量反馈信息。每学期期中召开一次学生座谈会,收集学生反馈问题信息。针对教学评估、教学督导发现问题,由教科办归类整理,分发到各教研室、教师个人,要求提出整改措施并督促落实。
    通过开展校内自我评估与质量监控,学院领导和全体教师对本科教学更加重视,学院党政联席会议定期研究本科教学工作,解决教学问题;院领导参与教学督导、听课评课、考场巡视;教师评学、学生评教常态实施;全院教师积极参加专业进修和业务研讨,不断加强教学内容、教学方法和教学手段改革,努力提高课堂教学质量;广大学生勤奋学习,自觉遵守各项学习纪律,学生迟到现象明显减少,到课率得到保证,没有出现考试违纪现象,学生学习风气明显好转。
    6.3质量信息及利用
        学院根据教育部、省教育厅以及学校的部署要求,认真开展教学质量信息采集、统计和分析。一是重视教学基本状态数据库建设。把教学状态数据分解成师资队伍、教育教学、教育经费、教学科研仪器、教学条件、学生基本情况、学生课外活动、科研情况、学科建设等九类。每类数据再分解为若干数据采集表,每个采集表包含若干数据采集项。二是建立质量信息统计、分析和反馈机制。学院通过教学检查、督导听课、评教评学、学生座谈会、教学基本状态数据采集以及教学档案归类建档等方式,全面收集教学过程、教学管理、教学资源等方面存在的问题与建议,并在汇总统计和科学分析的基础上,将按问题和意见分门别类,及时向学院领导和相关部门报告,并通过适当的途径向有关师生反馈。三是实行质量年度报告。学院根据本科教学基本状态数据,公开发布了2015和2016年度《学前教育专业教学质量报告》。在报告中客观分析总结了2015年和2016年学前教育专业本科教学质量所取得的成绩及存在的主要问题,并提出了相应的整改建设措施,进一步明确了提高本科教学质量的目标和任务。
    6.4质量改进
        教学质量直接关系到人才的素质与质量。由于学院本科办学时间短,部分教师的教学规范意识与教学能力需要一个提高的过程,所以学院着力在质量改进的途径与方法方面下功夫:一是提高教师队伍素质。鼓励和支持现有教师攻读博士学位和访学进修,促进教师更新教育观念,提高教学科研水平;同时积极引进台湾地区具有博士学位的专业人士,招聘学前教育专业优秀研究生,聘请业界专家担任实习实训指导教师,优化师资队伍结构,提高应用型人才培养质量。二是加强加强本科教学研究。要求教师树立“学生为本,质量第一”意识,系统学习本科教学管理规定,熟悉本科教学质量标准和教学各环节的运行要求,规范教学行为,提高教学质量。三是加强教学督导检查。对教学检查发现的问题,具体分析,对涉及到教师问题的及时与专业系(教研室)和有关教师沟通,提出改进意见和措施,并帮助其整改、提高;对学生反映的教学问题及时进行整改,并通过适当方式回复;对专项检查中发现的问题,向学院领导和有关部门反馈,并制定限期整改方案,提高改进质量。
     
                       
     
     

    审核项目七:特色项目
     
    7.1突出实践取向,培养反思性教育实者
    基础教育学院是原仙游师范学校整体并入莆田学院而组建的新学院。近年来,学院以培养反思性教育实践者为目标,充分认识本科学前教育、小学教育专业的特殊性,解决好中师文化与大学文化的融合问题。注意扬长避短,把原仙游师范学校培养小学幼儿园教师的优良传统融入大学文化中,强化专业底色,凸现专业亮色,在人才培养目标设计、课程教学内容选择、人才培养模式上下功夫,取得初步成效。
    1.做好人才培养目标顶层设计,形成教育合力
    我院“十三五”专来建设规划对人才培养目标定位:培养“下得去、用得上、干得好、有后劲”的反思性教育实践者。这是根据应用型大学办学定位,小学、幼儿园一线教育对教师的需求提出的。学院通过教育调研、思想大讨论、专题研讨等方式统一了全体教师、教育管理人员的思想认识。本科学前教育专业人才培养人才目标:培养德、智、体、美全面发展,热爱幼教事业,具有学前教育专业基本理论素养、较强实践能力和初步研究能力,能在各种类型托幼机构从事保教、研究和管理等方面工作的高级应用型人才。目标和毕业要求的规定体现“反思性教育实践者”这一人才培养目标定位。各科教学大纲、教学实践也都体现这一教育宗旨。
    2.实行校(高校)校(小学、幼儿园)合作办学,提高教育实效性
    将高校与小学幼儿园合作育人作为专业建设的重要机制。以“校校合作”的教育理念确立人才培养规格和人才培养方案;构建“校校合作”人才培养质量监控机制和实践教学体系,坚持互利双赢的“校校合作”原则,保证“校校合作”人才培养计划能够长期得以实施。
    3.加强实训实验设施建设和师资队伍建设,为实践教学提供保障
    学院近年来加大实训、实验教学设施建设投入,建一批实训室,包括建构、沙盘、游戏、手工、蒙台梭利、奥尔夫、书法、写生、国画、微格等实训室和互动式智能教室,正在筹建基础心理实验室、行为观察实训室、艺术表演教室等。与仙游城区10所小学、幼儿园签订长期合作协议,建立稳定的校外实习基地。另一方面,学院还通过采取 “内培、外聘、引进”方式,提高教师实践教学水平。聘请了一批校外专家担任校外实践教学基地的指导老师,参加学生校外见习、实习活动指导工作,直接指导学生备课、上课、评课等活动。
    4.探索“综合培养、分向发展、全程实践”培养模式,提升人才培养质量
    学前教育、小学教育都重视通识教育,通识教育学时比例均占45%以上。学院教师学科专业背景分布相对比较齐全,为综合培养提供师资支撑。另一方面,考虑地方教育的实际和生源状况,在三年级设置分方向专业选修课和任选课,培养学生专业特长。为了提高学生教育实践能力,在实践教学时间上突出全程性,职前教师从入校到毕业四年不间断地与一线幼儿园 “零距离接触”;在实践教学的空间上突出全方位性和开放性,从教室、实 训室到教育见习和顶岗实习的幼儿园,从课内、课 外到幼儿园和社会,都是实践教学的平台,形成开放性的实践教学场域。其三,在坚持培养学生教育专业认同感和教学基本功的同时,还设置学前教育研究、小学教育研究等课程,注重培养学生分析研究儿童与教育反思的研究素养,凸现本科学前教育、小学教育专业人才优势。
    7.2坚持培养培训一体化,努力服务地方发展
    基础教育学院是莆田市教育系统继续教育第二培训基地,是莆田市普通话培训与测试工作站挂靠单位。学院坚持小学幼儿教师职前培养与职后培训一体化,统筹考虑培养与培训目标与内容,做到培养工作与培训工作互相促进,初步形成自身办学特色。
    1.专门设立培训中心和小学幼儿教师培养培训服务地方团队
        为了做好培训培训一体化工作,我专立设立培训中心和小学幼儿教师培养培训服务地方团队。培训中心配备3位管理人员,小学幼儿教师培养培训服务地方团队由宋毅院长担任主持人,成员由不同学科骨干教师组成。近来来,培训中心建立健全各种管理制度,积极申报福建省乡村教师素质提升工程培训机构,制定“十三五”培训工作规划,举办不同类型的培训班、学历提高班,取得良好效果。小学幼儿教师培养培训服务地方团队积极协调小学幼儿教师培训工作,承担服务地方横向课题研究任务,2016年被评为莆田学院优秀服务地方团队。
    2.加强培训师资队伍建设,促进培养、培训工作协调发展
    做好培训工作的关键是师资队伍建设。近年来,培训教学任务,除了聘请省内外高校专家和小学、幼儿园一线优秀教师承担一部分外,主要由基础教育学院承担。为了提高培训教学质量,学院选派教师参加省内外培训和研计活动,同时,引导教师在职后培训后发现问题,反思职前教育,开展改革与课题研究,鼓励教师将所学专业与小学教育、学前教育嫁接,在嫁接处寻找研究课题,实现课题研究、教育教学、教师自身专业成长的良性互动。
    3.积极开展培训办班活动,服务地方成效显著
        2014-2016年,培训中心举办了非学前教育专业毕业的新任幼儿园教师岗前培训班、农村和民办幼儿园教师教育教学能力提升培训班、幼儿园园长高级研修班、小学综合实践活动师资培训班、小学书法师资培训班,共计培训小学、幼儿园教师近1000人;普通话培训测试站共培训莆田市中小教师、公务员、其他社会人员以及大中专院校学生共15600多人。服务地方团队还以莆田市李东宝名师工作室为平台,举办“莆田市小学综合实践活动教学观摩及市级课题研讨会”,组织名师工作室成员,对莆田市技能大赛优秀选手进行相关辅导;以莆田市书法研究会仙游分会为依托,征集、印发“师古尚今”教师书法作品集,并举办了“师古尚今”书法作品图片展。服务地方团队成员赴边远乡镇中心校调研小学和幼儿园建设情况,了解其存在问题,帮助他们加强园校建设。坚持送教下乡,为小学幼儿园教师开专题讲座。以上各种活动在小学幼儿园产生积极影响,取得良好的社会效益。
     
     
     
     
     
     

    第二部分
     
    存在问题与整改措施
     
    审核项目一:定位与目标
     
    (一)对学院的目标定位有待进一步明确,学院的责任、使命和地位的认识还需进一步深化
    主要原因:我院成立时间较短,至今不满四年,对于应用型高校的培养目标和培养模式的观念相对较为保守,缺乏本科专业的教学经验,教学实践也处于试验探索阶段,取得的改革成效和成果尚不显著,除了传统“重科研、轻教学”观念的影响外,大部分教师面临着职称转评的压力,于是他们将主要精力投入到科研与论文发表中,投入到业务实践的时间和精力不够,导致好的理念和想法落实较难。
    改进措施:针对这一问题,学院将通过教育思想大讨论和督促教师深度实践等方法,以改革创新的实际行动和成效加以解决。我院将以转型方案依据,不断推进研究型教师向教学型教师的转型,坚持以人文为基础,推进实践性教学,鼓励翻转课堂。学院领导和督导组要经常深入课堂,到教师中间去,把学院的学科专业发展定位讲清讲透,以期达成更广泛的共识,谋求基础教育学院的稳步发展。
    (二)应用型人才培养中心地位的实际措施还不够到位
    主要原因:虽然学院党政都已充分认识到人才培养的重要性,坚持人才培养中心地位。但在实际操作时,仍存在问题。例如:对优秀教师的鼓励不够到位,对教学质量的监控有时会流于表面,对于引进校外教育资源经验不足。
    改进措施:针对这一问题,我院将进一步采取有效措施,巩固和加强人才培养的中心地位,完善教师激励机制,做到奖惩分明,优化教学质量监控体系,用制度管人,制度面前人人平等;用好教学经费,在引进校外资源时要进行一定的评估衡量。

    审核项目二:师资队伍
     
        (一)学院专任教师队伍较年龄偏大,对教学和科研的投入精力不均衡
    主要原因:特别是近几年,国家对高校的科研成果服务社会要求不断提高,使得教师科研压力不断增大,这导致了教师在深入研究教学方法、积极开展教学改革的原动力不足。
    改进措施:重视青年教师的成长,共同探究其职业发展生涯,使得其能顺利通过“教学关”和“科研关”。学院通过加大对教学的投入,营造崇尚教学的氛围,鼓励教师申请教改项目,并对各类教学成果制定教育教学奖励办法。在晋升或评优中,教学的考核重点应为教学效果与教学质量,以及参加教学改革的情况。
        (二)高层次人才缺乏,师资队伍整体水平有待提高
    主要原因:教师队伍中无学科领军人物、更无长江学者、闽江学者等高层次人才,导致科研水平不高,优秀的教学成果较少。在全校大背景下,我院作为新增院系,在引进高层次人才工作上难度较大,自主培养高层次人才的成长周期较长,收效较慢。
    改进措施:学院应加大人才培养力度,有计划地按学科发展和个人的专长进行深度培养,全面提升教师的个人素质能力和整体队伍的科技创新能力,加强骨干教师队伍建设,带动教学科研水平的全面提升。通过引进国内外兼职教授和访问学者,给学生开设探索性教学课程,在丰富学生教育资源的同时,也可以拓宽我院办学视野,增强我院办学国际化水平。
    (三)教师专业实践能力不强,“双师双能型”队伍建设有待推进
    主要原因:教师普遍重视学历学位和专业知识的提升,大多缺乏专业实践能力锻炼,导致专业实践能力不强,“双师双能型”教师队伍还不能很好地满足应用型人才培养的需要。
    改进措施:一是加强“双师双能型”师资引进,引进具有企业行业工作经历管理人员;加大台湾等境外“双师双能型”师资的引进力度。二是根据教师所从事的学科、专业和岗位特点,采取多种途径,选派资助中青年教师采取一般或深度实践的形式参加实践锻炼,如派遣到企事业单位挂职锻炼。三是根据应用型人才培养要求,改变以往专业课由本校教师单一授课的模式,积极选聘实践能力强、工作经验丰富的业界人才,采取协同教学模式或全程独立授课模式参与教学工作,建设一支兼职的“双师双能型”教师队伍。
     
                       

    审核项目三:教学资源
     
    (一)实训室、实验室等教学条件还存在不足
        存在问题:经过近年来的投入与建设,学前教育专业实训室得到很大改善,但仍然不能完全满足教学需要。2017年拟新开办小学教育实训室建设刚起步。
        主要原因:
        一是学院成立还不到4年,开办本科学前教育专业还不到2年,时间短,积淀少,原来中师实训、实验设施不能适应本科教学需求。
        二是本科学前教育、小学教育是新办专业,对人才培养模式、课程体系与内容都在积极探索中,对实训、实室场所提出新要求。
         改进措施:
        一是2017至2018年基础心理实验室、行为观察实验室、艺术表演教室。
    二是根据学校专业发展总体部署,进一步做好实训(实验)室建设全面规划,优化配置,优先满足本科专业教学需要。
    三是以“实验室建设年”活动为契机,加大实训实验室建设经费投入,确保建设规划若落实。
    四是加强实践教学管理,提高现有实训实验等教学设施的利用率。
        (二)校外实践基地建设与利用有待进一步加强
    存在问题:目前学院与小学、幼儿园签订协议,建立校外实践教育基地数量达10个,基本满足学前教育、小学教育专业见习和实习需求。但基地建设投放少,集中在仙游县城,乡村小学、幼儿园实践基地缺乏。同时,学院对校外实践基地建设监控机制有待进一步完善。
    主要原因:
    一是学校对实习、实践教育基地建设投入不足,拨付经费少,教学设施不足。
    二是学院在建设实践基地时主要考虑近期的见习、实习任务,对基地长期有效的利用和监管考虑不足。
    三是本科专业刚开办不久,对高校与小学、幼儿园合作办学机制有待进一步认识。
    改进措施:
    一是加大对校外教育实践基地建设的经费投入,争取在乡村小学、幼儿园新建成10个校外教育实践基地,并一步完善仙游县城10个实践基地设施。制定科学合理的经费使用管理办法,着力推进校外教育实践基地建设。
    二是定期评价基地建设情况,以评促进建,以评促改,并以此为基础,逐步建立基地建设监管机制。
     三是加大高校与小学幼儿的沟通,探索双方在人才人才培养、培训等方面的合作共建机制,争取共赢。
    (三)课程资源建设、教材建设比较薄弱
    存在问题:学院精品资源共享课、视频公开课、资源共享课等优质资源还比较少;与学前教育专业、小学教育相关的纸质图书不足;课程体系、教学方法和教学内容等课程内涵建设有待进一步深入。在教材选用上,主要采用正规出版的规划教材,自编教材缺乏。
    主要原因:
    一是课程建设需要投入大量人力、物力。
    二是学院处在仙游校区,加上本科小学教育、学前教育专业是正在申办专业、新开办专业,有关图书还未大量采购。
    三是教师参与应用型教材开发的积极性不高,水平有限。
    改进措施:
    一是协助仙游校区图书馆采购新开办专业图书,推荐小学教育、学前教育图书目录,建立学院专业图书资料室。
    二是做好课程建设规划,提高师资水平,鼓励教师与亲兄弟院校、小学、幼儿名师合作编写有特色的教材、讲义。
    三是鼓励教师发发挥专业优势,教授擅长的专业知识,并以天空教室为平台,将相关教学资源上网开放。
     
                       

    审核项目四:培养过程
     
        (一)教学改革力度有待加强,研究成果转化率不高
    存在问题:教师参与教学改革积极性不高,研究成果转化率不高。2014-2016年仅有校教学改革立项项目2项,具备条件申报校级教学成果将评选项目仅有1项。
    原因分析:一是学院和项目负责人对教改重视不够,项目研究过程监督检查不力。二是师资水平有限,立项课题质量不高。三是未建立有效的改革项目成果推广应用机制。
    改进措施:
    一是将教学改革研究与教师职务评聘挂钩,将教学成果列入教师聘期考核内容之一。
    二是加大教改奖惩力度,鼓励教师外出参加培训学习、研讨,提高教改课题项目质量。
    三是加强教学改革研究规划的顶层设计,引导教师努力探索实践取向,将研究成果运用于教学实践。
        (二)实践教学管理不够规范,“三创”教育有待提升
    存在问题:实训教学管理还不够规范,过程材料不够齐全。“三创”教育实践平台比较缺乏,未能开展多元化的创新创业活动。
    原因分析:本科学前教育是新开办专业,教师对实践教学管理系统使用不够熟练。创意创新创业教育工作刚刚起步,初步融入人才培养方案,对师范类专业开展三创教育的特殊性认识不足。
    改进措施:
    一是组织教师学习使用实践教育管理系统,加强过程监控,保证实践教学规范健康运行。
    二是积极组织教师参加“三创”师资培训,研究学前教育专业、小学教育开展“三”创教育的途径与模式,将三创教育与专业教育结合起来。
    三是加大“三创”场地建设和资金投入。通过学院自设、校外合作等多种渠道筹集资金,大力扶持学生创意创新创业。
        (三)“第二课堂”特色不够突出,与“第一课堂”融合度不高
    存在问题:第二课堂活动场所不足,特别是缺少文艺表演的场地,对学前教育专业技能展示形成一定的制约。第二课堂大部分还停留在中师传统活动的形式上,缺乏创新,与第一课堂专业学习结合不够紧密。教师教育校园文化活动特色不突出,学生课余生活不够丰富多彩。
    原因分析:原规划的仙游校区体艺馆没有建成;学院刚成立不到4年,本科学前教育专业开办不到2年,未找到第二课堂与第一课堂的结合点。
    改进措施:
    一是结合学前教育实训室建设,因地制宜建设文艺表演场所。
    二是建立双向互动的第一课堂与第二课堂教学体系,学生的知识技能等方面素质在第一课堂与第二课堂互动的一体化教学活动中得到提高。
    三是开展教师教育特色的校园文化活动。利用学院位于仙游校区、相对独立的优势,挖掘中师教育校园文化的优良传统,融入大学文化,开展具有教师教育特色的校园文化活动,使学生受到潜移默化的教育。
     

    审核项目五:学生发展
     
    (一)学生自主学习意识不强、能力不足
    存在问题:部分学生的专业认同感不强,学习主动性不强,积极性不高;上课迟到,玩手机,注意力不集中,不专心听讲和思考;缺少明确的发展规划,自主学习能力不足。
    主要原因:部分学生招生录取属于专业调剂,对学前教育专业没有形成正确的认识,存在转专业的思想;学习态度不端正,韧劲和吃苦精神不足,个别教师教学方法单一,缺乏教学对话和师生互动,只注重自己授课,对课堂疏于管理;学习目的不明确,过于依赖教师课堂授课,不能尽快适应大学的学习环境和学习方式。
    改进措施:一是加强专业思想教育。通过专业介绍、社会需求分析和教育政策解读等多种形式提高学生对专业性质特点、就业前景的认识,培育学生的专业情感,激发专业学习兴趣,增强学习的积极性和主动性,养成良好的学习习惯。
    二是加强学习方法引领。通过典型示范、讲座报告帮助学生了解大学学习的规律和特点,指导学生根据个人特点制定学习目标和职涯生涯规划,掌握科学的学习方法,提高自主学习、自我成长的意识。
    三是推进课堂教学改革。要求广大教师树立学生为本的教育理念,充分发挥学生学习主体作用,精心设计教学内容,讲究教学方法,加强课堂管理,改革考试评价方式,引导和帮助学生提高自主学习的能力。
    (二)学生指导与服务工作机制还不够完善
    存在问题:学生指导与服务体系还不够健全,工作机制还不够完善,服务内容还不丰富,服务形式还较为单一,学生指导与服务工作机制还不够完善。
    主要原因:学院已建立的学生指导与服务工作体系专业性不够强,还不能完全满足学生个性化成长需求;新开办本科专业,对学生指导服务的经验不足,一定程度上影响了对学生的指导服务水平;就业指导与服务主要依靠学院领导和辅导员队伍,教师参与的积极性还不高,缺乏全员参与的激励机制。
    改进措施:
    一是进一步建立完善学生就业指导与服务体系。根据学院实际,建立凸显师范专业特点的就业指导与服务工作机制。在组织机构上,吸纳业界专家和优秀教师深度参与就业指导工作。在服务内容上,以职业能力培养为重点,构建思想教育、学习指导、心理健康教育、安全教育、帮困助学、素质拓展“六位一体”的服务体系。在激励机制上,把就业指导和服务工作纳入教师工作评价体系,激励教师积极参与就业指导和服务工作。
    二是加强就业指导和服务技能培训。组织辅导员参加就业指导、职业规划、心理咨询辅导等业务学习培训,引导和鼓励辅导员考取职业指导师、职业规划师、心理咨询师等相关证书,
    三是借助互联网信息平台,提高学生工作的管理效率和服务水平。通过校园网、易班、微信公众号等新媒体,使学院学生管理工作由单向性(学生只是被教育和被管理的对象)转为双向互动性,真正实现由管理学生向服务学生的转变,由集体管理向个性服务管理转变。
    四是构建“全员、全过程、全方位育人”工作机制。建立班导师制,聘请优秀教师担任学生班导师,引导学生学习、生活、成长、成才。以促进学工人员的专业化、职业化、专家化为目标,加强学工队伍建设,提高提高学生就业与服务的专业化水平。
     

    审核项目六:质量保障
      
    (一)教学质量保障机制还不够健全
    存在问题:教学质量保障意识还没有完全树立,教学质量保障责任落实还不完全到位。
    主要原因:对教学质量“全面、全程、全员管理”的认识还不到位;部分教师与管理人员的教学质量管理意识淡薄,教学管理队伍的管理水平有待提高,对教学质量管理保障体系了解不够全面;教学质量保障责任和分工不够明确;教学督导存在重“督”轻“导”的现象;专业系(教研室)在教学质量保障体系中的作用发挥不足。
        改进措施:
        一是开展教学质量观学习教育。组织全体教师学习贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》等文件精神,牢固树立教学质量观,促使全体师生成为提高教育质量的坚定拥护者和自觉实践者。
    二是加强学院内部教学质量保障体系建设。根据学科专业特点,结合教研室听课评课制度和教学质量自查,充分发挥专业系(教研室)在教学质量保障体系中的作用,强化对系(教研室)质量保障工作的指导、监督和评价。
    三是加强质量保障队伍建设。组织开展教学督导人员培训,不断更新教学督导人员的思想观念、教学观念、督导方法,引导督导人员提升教学督导队伍水平。
    (二)本科教学基本状态数据采集和利用需进一步加强
    存在问题:本科教学状态数据采集效率不高,一些数据报表不够完整,不够精确;各教研室、有关科室和教师数据共享的程度较低。
    主要原因:有关科室和部分教师没有认识到建立教学基本数据的重要目的和意义,没有认真对待数据采集工作,投入精力不足,对部分数据报表的内涵和关联性也没有进行深入的分析研究;由于有些数据在生成时间、技术标准、管理权限划分不同,客观上造成了数据孤立,降低了数据的共享度。
    改进措施:一是加强教学评估制度的宣传和学习,统一思想、提高认识,明确责任,及时、准确采用本科教学基本状态数据,为教学质量监控和保障提供基础支撑。
    二是按教育部、省教育厅和学校的统一要求,组织教学管理人员规范数据处理流程,整合现有数据资源,实现数据交换和共享,充分发挥本科教学基本状态数据在学院教学质量管理中的重要作用。
    (三)教学质量反馈改进体系不够完善
    存在问题:教学检查发现的问题改进意识不强,教学质量持续改进机制不够完善,对实践教学环节的监控力度不足。
    主要原因:教师从中师教学直接转轨大学教学,教学质量观念还不强;教学质量监控保障重反馈、轻整改,对反馈中发现的问题缺乏后继跟踪检查环节;实践教学环节涉及学生综合素质和能力内容,难于进行精准的量化考查。
    改进措施 :
    一是提高教师的质量意识。组织教师学习学校关于本科教学工作的管理规定,更新教育观念,明确质量标准,,不断改进教学工作,进一步提高教学质量意识。
    二是实施教学各环节均衡评价制度。在开展教学评价与质量监控时,既要加强理论教学的质量评价,也要强化实践教学环节的质量监控,既要加强过程监控,也要重视结果评价。
    三是建立教学质量监控长效机制。进一步采取措施,认真开展教学质量常规检查、专项检查,不断强化本科教学各类专项评估。对长期存在、反复发生的问题要进行复审、督查,形成复查整改报告,实现以评促建,以评促改,不断提高本科教学质量。
     
     
     
     
     
     
     

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